教材分析

教师根据班级孩子们平时爱玩手机、电脑，从他们的兴趣出发，自编了《玩转数字日记》这一课文，通过课文向学生们介绍什么是“数字日记”，数字日记有哪些操作方式，该怎样“玩转数字日记”。紧扣生活语文这一主题，让信息时代智障学生的学习也与时俱进，将手中的电脑、手机、平板等数字终端更好地发挥效用进行学习，而不仅仅是“玩游戏”。通过学习课文，掌握如何利用这些设备创作“数字日记”，换一种数字化、信息化的有趣方式辅助智障学生进行生活语文“听说读写练”的学习与创作能力。

学情分析

组别

姓名

性别

学情具体描述

教学策略

A组

单*

女

本组学生有一定识字能力，能够阅读一些简单的短文。认知能力、理解能力相对较好，能够听懂教师的指令并作出正确反映。短时记忆能力强，遗忘快。学习兴趣随年龄增长减弱。其中王**为自闭症学生，经常游离于课堂之外。

利用智能手机等设备参与课堂教学活动，提高学习兴趣，采用读书指导法给予其自主探究学习的机会，注重在理解层面提升。

周**

男

王**

男

B组

孙*

男

本组学生识字能力一般，没有独立阅读能力在认知和理解能力上较弱。学生发音含混不清，注意力集中时间较短，个别学生不能很好的理解教师所提出的问题，但机械识记能力较好。

在教师和A组学生的帮助下跟读课文。理解什么是数字日记，创作数字日记主要运用哪些设备。

何**

男

C组

李**

女

本组学生基本无识字能力，无阅读能力。认知理解能力较差，有时思维混乱，学习不够专注，记忆力较差，能说个别字词，无法成句。其中胡欣怡为自闭症学生。

在教师和A、B组的学生帮助下能够了解什么是数字日记，知道哪几种拍照方式是数字日记的表现形式

胡**

女

董**

女

邓**

男

分组