《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的实用价值。”

反思我们的培智数学课堂，可以发现学生对数学学习缺乏兴趣，课堂平淡，学生对所学的数学知识不会运用，“学”、“用”分离。究其根本原因，一方面是由于学生智力障碍严重，逻辑思维能力较差，制约了他们数学能力的发展；另一方面，则是教师所选的教学素材脱离生活实际，教师没有帮助学生建立数学与生活的联系，使学生体会不到学习数学的价值，不愿也不会运用数学知识解决生活问题。

可见，让培智数学课堂散发生活味道，引导智障学生在生活中学习数学，在数学中体验生活，是十分重要也是十分必要的。

一、复习导入，创设生活情境。

“数学来源于生活。”在新课伊始，为学生创设现实生活情境，不仅能唤起学生的学习热情，充分调动学生的学习积极性，还能让学生切实感受到数学与现实生活的密切联系，启发学生用数学视角观察生活，这也符合智障学生的认知特点。

例如：《长方形的认识》一课。课前我让学生观察家用电器，并试着画一画这些家用电器：电视机、洗衣机、电冰箱、微波炉……让学生感受到现实生活中长方形的存在，激发学生对新知的好奇心，也为认知长方形奠定了心理基础。而后再让学生通过观察，发现把这些家用电器的一个面画下来，可以得到这样的一些图形：              ……从而导入新课——“长方形的认识”。

这样，不仅帮助学生复习了旧知，使原本枯燥无味的数学课堂变得妙趣横生，还激发了学生的求知欲望，唤起了学生的积极思维，诱发学生全身心地投入到之后的学习之中。同时，也训练了智障学生的肢体协调性，将特殊教育所必须的康复训练融入到数学学习之中。

二、讲授新知，提取生活素材。

《数学课程标准》中明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。”培智数学课堂应该是生活化的数学课堂，教师应尽量寻找学生身边的数学，提取生活素材，让学生能切实感受到数学无处不在。

1、提取学生原型，讲授新知。

随着随班就读工作的开展，如今进入培智学校就读的学生多是中、重度智障儿童，他们的理解能力、逻辑思维能力均较差，让他们理解数学概念是十分困难的。为了解决这一问题，我在进行数学概念的讲解时，尽量去寻找生活中的数学原型，从生活中去提炼，帮助学生理解概念。

2、提取生活经历，讲授新知。

生活是数学的宝库，学生的生活经历是十分宝贵的教学资源，培智教师提取学生的生活经历，进行数学新知的讲授，不但可以使原本枯燥的数学知识变得鲜活起来，还利于学生建立知识与生活之间的联系。

例如：教授“5－2＝3”这道算式时，教师例举学生的生活经历。张××有5颗糖，他吃了2颗，还剩几颗糖？再辅以漂亮的PPT画面，立刻就把学生的注意力吸引了过来。根据生活经验，一些A组的学生很快就能算出结果，B、C组的学生在老师的帮助下也能加深对算式的认识理解。

事实证明，如果教师做个有心人，善于提取生活中的数学素材，让学生“身临其境”地学习数学，不仅可以使学生对数学产生亲切感，还可以培养学生的观察能力，促进学生对数学知识的理解。

三、巩固练习，联系生活实际。

学生的数学学习有一个内化的过程，对新知的巩固练习必不可少。教师要创设运用数学知识的条件给学生，使学生在实际的练习活动中加深对新知的巩固理解。

在讲授完“10以内数的认识”以后，我发现学生中出现了这样一种现象：如果只是单纯地让学生反复认识数字，或读或写，他们问题不大，基本能正确读写，可当让学生认读生活实物上的数字——电视机、门牌、车牌……上的数字时，学生们就不一定立刻能认读出上面的数字了，特别是B、C组学生中间，这种现象更普遍。

后来，我尝试在每节课的巩固练习时，为学生创设生活情境：认一认电话机上的数字；读一读门牌上的数字；写一写车牌上的数字等等与生活密切相关的情境练习。经过一段时间的坚持练习，我发现当学生在日常生活中再遇到物品上的数字时，他们能较快地认读出这些数字了。

四、课后作业，解决生活问题。

数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义。尤其是对于智障学生，他们学习的终极目的是为了生活，为了能够自我服务，为了融入主流社会。那么，引导学生在现实生活中，运用所学的数学知识解决生活问题是十分重要的。受现有的培智课堂教学形式的局限，学生的数学实践更多地依赖于课后的作业练习。

1、教师提出要求，引导学生数学实践。

数学是一门工具学科，需要学生会“活学活用”，课后作业的设计不能一味地是书面作业，那样只能让学生“纸上谈兵”，若想所学知识真正地为学生的生活服务，培智教师应有意识地设计一些课后的实践作业。

2、寻求家长力量，帮助学生数学实践。

任何成功的教育教学，都离不开家庭的力量，离不开家长的配合。培智教师引导学生在课后运用所学的数学知识解决实际的生活问题时，更要寻求家长的协助。

我在讲授完《人民币的认识》一课后，设计了“超市购物”的课后作业，这项作业的设计，是为了帮助学生切实地感受和实践人民币的使用。由于我校没有超市，在校内是无法完成这项作业的，于是我寻求家长的协助。我给每个家长打了电话，说明作业的要求，请家长课余时带着孩子去超市购物，然后第二天我再让学生汇报购物情况。

在家长的配合之下，数学实践的效果非常好，班级学生对人民币的认识及使用能力，均有了极大地提高。

总之，数学不是孤立于生活之外的。让培智数学课堂散发生活味道，不仅可以把抽象、枯燥的数学知识变得充满魅力与灵性，还可以激发学生对数学学习的渴望，真正的让学生能学有所用、学以致用。