《得数为6的加法》教学反思

   由于班级学生认知能力有限，智力障碍程度较严重，但是年龄段较高，我选择了《得数为6的加法》为教学内容进行教学设计。根据班级学生的不同程度，将中重度智力障碍学生再次分组，孙康、何文景为A组，李秋雨、胡欣怡为B组，董雨婷、丁倩、邓诗奇为C组。针对不同组的学生制定不同的教学目标以及设计不同的教具辅助教学。

本节课的学习内容结合生活中的购买早饭进行教学环节的设计，为了更为贴近高年段中重度智力障碍学生的特殊需要，我选择了日常生活中的中式早餐为例，由教师先购买早餐示范，学生从中感受加法的实际含义，并使用计算器进行加法的计算。针对C组学生能力局限，为他们设计了沟通版，进行认知的训练以及加强手眼协调能力。再到之后的练习，由学生购买指定早餐到由学生进行自选早餐环节，锻炼学生的自主能力以及解决生活中实际问题的能力。由C组学生说一说早餐的名称，训练学生的认知，B组学生认一认对应的价格，A组学生给出解决问题的方法。让每一位学生都参与课堂，都有事可做，都是课堂中的一员，切实关注到每一位学生的特殊需要，也根据不同学生的特殊需要的不同进行了一定的教学设计。但在教学中出现了一些失误，由于学生对于事物的认知较为熟悉，加上学生对于加法的认识较为熟悉，整个教学流程过于仓促，本应是以学生为主的课堂，还是由教师主导了，要敢于放手，给予学生更多的时间去思考而不是一味地提示、代办，急于帮助学生回答出正确的答案，学生也只是枯燥地进行机械式的重复，并没有真正领会到加法的含义以致在生活中不可以熟练地运用所学知识。

在人民币的使用环节中，教学预设产生严重差池，没有遵循认知的规律，将6元人民币的使用设计的画蛇添足。针对学生选择的早餐进行教学的讲解以及模拟购买早餐环节，加强课堂与实际的结合，也充分调动学生学习的积极性。由于时间还富裕，可以针对学生没有选择的早餐进行讲解，做到将实际问题讲究透彻，并不是一带而过，让中重度智力障碍学生充分结合情景，加强巩固学生对于加法的理解，使得练习环节充分起到让学生进行练习的作用，让每个环节充分落到实处，井然有序的进行教学，教学效果才是显著的。

一节教学效果良好的课堂需要多次的打磨以及更为深刻的反思，本次赛课是我第一次经历的赛课活动，听取了各位老教师的意见，从本次赛课活动中学习到许多经验，正是“踩在了前人的肩膀上”才使我能够走得更稳，也希望自己能够取得更为明显的进步，教学更扎实，对于课堂的把控度更高，能够站稳讲台。