调动积极的情绪，提高弱智学生语文学习的效率

   彭益珍

（南京特殊教育职业技术学院附属小学    210017）

[摘要] 本文主要阐述了情绪因素对弱智学生学习语文的影响。在弱智学生学习语文的过程中,只要伴随积极的愉快的情绪,学习的效率就会得到提高。在实际教学中，笔者尝试运用多种方法，激发弱智学生学习语文的兴趣和求知欲，调动学习情绪，使他们感受快乐，体验成功。

[关键词] 弱智学生；情绪；语文学习

The Role of Positive Feelings in Improving Retarded Students’ Efficiency of Chinese Learning         

Peng Yizhen

(Primary  School   Affiliated  to  Nanjing  Institute  of   Special  Education  ,210017 )

Abstract: This paper discusses the role of positive feelings in improving retarded students’ efficiency of Chinese learning. It points out that if retarded students have positive feelings in the process of learning Chinese, their learning efficiency will be improved. This paper also tries to investigate different ways of arousing the positive feelings of the retarded students and show that they are effective in stimulating retarded students’ interest in Chinese and enabling them to improve their efficiency of Chinese learning.

Key words: retarded students; feeling; Chinese learning  

一、问题

曾经不止一次地听到老师这样说：“今天我们班的小孩也不知是怎么回事，上课时跟我配合得一点也不好，一点都不在状态中。”也有的老师说：“今天学生犯怪，可能是天气不太好。”“他们可真是笨，我已经很卖力了，他们居然还是不会，我实在是无能为力了。”“他们对学习一点都没有兴趣，每次好象是我求他们学。”……其实我觉得如果教学效果不是很理想，学生可能存在一定的原因，但更多的是教师应该反省一下自己的课堂氛围，反省一下自己的教学是否能够激发起弱智学生的学习兴趣，调动他们的学习情绪，使他们的大脑活动维持一定程度的优势兴奋。因为弱智学生受自我情绪的影响较大，对于他感兴趣的事物时常能够集中注意力，而对于他不感兴趣的事物时常会不加理会，甚至出现排斥、懈怠等负面情绪，从而影响他们在完成当前学习任务中的表现。

二、理论

在现代情绪心理学中，情绪是指与人的需要（包括生物的和社会的）相联系的、具有特定主观体验（或感受）、生理激起和外显表情的心理活动的整体过程。（乔建中，1998年）

情绪的主观体验是脑的感受状态，是心理活动的一种带有独特享乐色调的知觉或意识。从发生上来看，它与人的切身需要和主观态度密切相联。情绪活动不同于认识活动，它不是对客观事物本身的特性的反映，而是对客观事物与人的需要之间的关系的反映。情绪包容着情感，情感是情绪的一个部分或方面，即情绪感受或情绪体验。（乔建中，1998年）通常那种能满足人的某种需要的对象，会引起人的肯定的情绪体验，如：满意、愉快、喜悦，反之，那种妨碍或干扰某种需要得到满足的对象，则会引起否定的情绪体验，如：不满意、痛苦、恐惧、愤怒等。

积极的情绪，能够使学生在学习过程中形成最佳情绪状态，调动他们学习的积极性，促进学习活动的深入展开，对学习起到积极的推动作用。

弱智学生由于认识能力有障碍，需要发展水平低，常常会受到外部环境的不利影响，其情绪、情感的发展长期处于低级阶段。不少十二、十三岁的弱智学生，情绪表现常常和三四岁的正常儿童近似。他们情绪情感的调节和控制能力更多的接受机体需要和激情的支配，难以用社会的行为规范或道德标准来协调。另外由于智力原因，弱智学生在学习与生活中经常遇到挫折和失败，会逐渐丧失自信，故情绪往往是消极的、负面的。

由于弱智学生的情绪特点，他们在语文课堂中，很容易受外界因素的影响，转移学习的注意力，导致不能顺利地接受新知；弱智学生的言语发展速度缓慢，在表达自己的思想和要求时，往往讲不清楚，说话缺乏条理性和连贯性，使人难以理解。在课堂上他们很多人不喜欢举手回答问题，喜欢凭自己一时的情绪反映自由插嘴或干脆不回答，因为这样老师就不能评价他们的对与错；在学习过程中经历多次的挫败之后，他们多是被动地学习发音、学习说句子、学习书写等，主动参与学习的可能性很小，感觉是老师“要他们学”、“求他们学”；……

三、实践

（一）增进情感沟通，激发兴趣

前苏联现代教学论专家斯卡特金在谈到情感对学习的作用时说：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。虽然不考虑学生的情感因素也能使学生学到知识和技能，但不能引起学生的兴趣，就不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”

“兴趣是一种具有良好适应作用的情绪状态，兴趣与愉快的相互作用为认知和创造提供最优的情绪背景，大脑也处于最优的兴奋状态。”（孟昭然，1996）

教学是师生共同参与的教与学的双边活动，是师生之间一种特殊的交往活动。课堂上，不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流。因此，教师要以亲切的态度、清晰的语言、满怀热情地召唤弱智学生投入到探索新知的活动中去，以自己的情感去感染学生的学习情绪。教师对教材必须抱有满腔热情，去引发学生积极的情感反应，激发他们的学习兴趣。

在教学“枫叶”一词时，我是这样来调动学生的学习热情，激发他们的学习兴趣的。课前我亲自带着学生来到校园，寻找秋天的踪迹，并要求他们找一找落叶，捡一些树叶带回课堂。这样的设计从弱智学生的生活实际入手，挖掘了他们的生活经历和体验，让他们在熟悉的情境中发现问题，使他们感到学习就在身边，是鲜活的，可经历的。课堂中，我用这样的语言导入新课的教学：“秋天来了，天气凉了，许多树叶变黄了。可是有一种树叶却变成了红色，这可真奇怪啊！小朋友们，你们想知道这是什么树叶吗？大声地告诉老师你们想不想知道？”同学们都异口同声地说：‘想’！”教师的激励促进了学生的学习积极性，使他们产生了学习的愿望与兴趣，产生了积极的情绪。在要求学生用“叶”组词的环节中，我激励他们手拿自己在校园里捡回的树叶说词语，学生看着手中的树叶，组出了很多的词语：枯叶、红叶、黄叶、绿叶、叶子、落叶、枫叶、青叶等，他们组出如此多的词语让我和许多听课的老师都很吃惊。课后我与部分听课老师曾经讨论到这一精彩的环节，觉得学生发挥出色，主要是因为教师将他们的学习情绪调动起来了，激发了学习的兴趣，使他们完全投入到学习中，从而取得了意想不到的效果。

（二）创设游戏情境，快乐学习