两位数减两位数教学反思

两位数减两位数的教学重点和难点就是：相同数位对齐，从个位减起。在教学内容的安排上我准备了三道题目，第一道算式引入两位数减两位数，首先我用了计数器来表示被减数，板演减数即把减数表示的圆片拿走，在黑板上的差一目了然。然后把计数器的计算过程作为最后验算，我在黑板上板书列竖式，同时强调概念“相同数位对齐”，带同学们回顾了两位数的构成与数的含义，再次强调计算法则“从个位算起”，请同学进行口算，能力欠缺的同学使用计算器进行运算，最后板书差，再把得数抄到原题中去和计数器上得数作比较。

接着出示模仿练习，请同学们参照上一题进行模仿列竖式计算，在课前就将习题打印好发给同学，根据学生能力的不同，将习题分为：列竖式计算和用计算器计算。能力较强的同学可以根据我的要求独立列竖式计算，能力欠缺的同学用计算器计算出结果然后填空。这一部分对于能力欠缺同学的要求较高，在使用计算器上就可以不按部就班，直接拿计算器算法进行要求：两位数的表示从高位在计算器上按起，然后按下运算符号，再按下减数，最后按下等号将所得商直接填空会好理解很多。由于这部分同学能力缺失，在理解教师语意上就有困难，计算法则虽是“相同数位对齐，从个位算起”，但是对于作业纸上所呈现的填空表示理解困难，还体现在：在教师引导下，先用计算器计算之前学过的一位数减一位数即“从个位减起”后，将所得答案填入高位，还是不易理解相同数位对齐的概念，针对重度智力障碍儿童而言，唯有小步子，多重复，将要求再降低，使得计算更好理解，用计算器计算时就直接在计算器上表示出两位数减两位数，之后计算出的结果就是最终结果，对于重度智障儿童强调计算器的使用方法比强调运算方法而言更为易操作，智力障碍儿童的抽象思维发展远低于形象思维发展，在脑中难以形成两位数的框架也就无法形成相同数位对齐，而在使用计算器过程中，自己动手操作，亲身经历后的动作以及方法要稍微容易强化以及被理解。

在之后用计数器进行验算时，由于班上重度智障儿童较多，选择了老师板演的方法，而没有给能力较强的同学一次展示的机会，此时应该放手让有能力独立完成的同学上前来演示算法，使得轻度智力障碍儿童的自信心得以提高，有助于其身心健康发展。对本节课而言，师生互动就显得不是很多，下一次一定会努力为学生搭建平台，以学生为主的课堂才是积极、高效、有意义的课堂。

最后的应用题上同学们的积极性似乎还没有被调动起来，和之前的计算方法没有掌握还存在一定关系，给在最近发展区中确实能提高的学生多一次机会，就是给自己一次放手的机会，放心让学生去做，让学生帮助学生才是双赢！