南京市建邺区随班就读资源中心工作汇报

省市两级教育部门在《关于进一步加快特殊教育事业发展意见的通知》中提到发展特殊教育是推进教育公平、实现教育现代化的重要内容，是促进残疾人全面发展、帮助残疾人平等融入社会的重要途径。十三五期间，要对特殊教育事业进行整体规划、分层推进、分类实施，保障残疾人平等受教育的权利，加快发展残疾人教育事业，深入推进特殊教育现代化建设，以全纳教育为导向，促进特殊教育与普通教育的融合。

建邺区十三五教育规划以推进教育现代化为主线，以深化教育综合改革为动力，以品质教育自主发展幸福生活为主题，以提高质量和促进公平为重点，在新常态下建邺教育将实现新跨越、新突破、新提升。规划中特别指出全区各级各类教育事业要优质协调发展，坚持高起点规划、高标准建设、高水平办学，要加强残疾少年儿童随班就读工作，全面提高残疾少年儿童义务教育普及水平，残疾儿童少年义务教育受教育率达到99%以上，加快发展残疾人高中阶段教育，大力推进残疾人职业教育。

政府部门的决策充分体现党和政府对残疾儿童少年的关爱，同时也是新时期对我们教育提出的新要求和新目标。在此精神指引下，我区在2016年6月成立建邺区特殊教育资源中心，区内随班就读工作实现了区校齐抓共管、团队协作、专人负责，我们的目标是达成特殊儿童在普通班级得到符合其身心发展水平的教育，特殊儿童得到针对其较落后的能力而进行的必要的康复和补偿训练，真正实现形式和本质的统一。

一、整合资源，建设实体

我区资源中心主任由特师附小胡砚萍校长担任，副主任和工作人员、巡回指导教师都由学校中层及教学骨干教师担任，他们有着扎实的特殊儿童教育理论基础，积累了多年的特殊教育实践经验，熟悉了解特殊儿童身心发展特征，这些为中心工作顺利开展奠定了坚实的基础。同时我区教育局非常重视此项工作，分管领导要求区教师发展中心关注资源中心的运作，任命张蓉老师为区特殊教育教研员，使得对随班就读工作的管理、培训、研究、指导与服务功能更为直接有效，在随班就读对象的审核与备案、随班就读教育教学工作的研究指导、资源教师和随班就读教师专业培训等多方面更为畅通。与此同时已接收随班就读学生的学校建立起由校长任组长，中层干部、班主任、任课教师、资源教师等人员组成的随班就读工作小组，明确岗位责任制、教师考核方案等相关制度，根据随班就读学生身心特点制订并实施个别化教育计划。

资源中心建立了以专家评估工作小组为主、校内教师教育评估小组为辅的两个评估队伍，借用专家的力量弥补教师专业性的不足，利用教师在专家具体指导下开展日常教育评量，解决专家工作时间紧的困难。

在区教师发展中心和随班就读资源中心的协助指导下，加强巡回指导教师、资源教师的培训，开展教科研工作、提升教师的专业水平、理论基础，为随班就读学生融入学校生活，得到针对性个性化的发展创造条件。

二、团队合作，分层推进

我区中小学共有随班就读学生107人，其中智力残疾62人、视力残疾5人、听力残疾12人、精神残疾18人、肢体残疾6人、多重残疾4人共六大类，其中23人有医疗结构鉴定诊断报告。

资源中心对巡回指导教师的工作划分了责任区，为每8-10所随班就读学校配备固定巡回指导教师队伍，制定工作责任区工作职责。同时中心要求各学校建立随班就读工作团队，要求固定校级、中层、教师三层联系人，确保工作队伍稳定，指令畅通。

5、6月份我们陆续走近各实验校，调查了解到学校随班就读儿童数量和学习现状，由于诸多原因，很多孩子缺乏专业的诊断评估使得教师无法掌握其发展的优劣势给教育教学工作和个别化实施带来一定的困难。这样的情况如仅仅单纯依赖巡回教师完成教育评估是不现实的，我校面对具体问题寻求突破。校内教师这几年一直在开展学生的教育评估和个别化工作，基本能熟练运用常规评定量表，新学期开学我们将这些教师补充加入学校评估组，以工作团队形式将教师派入各校实施评估，按照新生-低段典型儿童-逐渐全覆盖的顺序争取早日完成学生评估、个别化跟进的专业建档工作。

针对随班就读资源教师工作中的问题和困难，我们采用先梳理典型案例、先解决突出问题的方式逐步有序推进。首先要求教师整理提交工作中最棘手的问题，巡回教师和学校教师专题研讨给予参考对策。在互联网+的信息时代，我们采用建立QQ群的方式，使得信息传送更为及时，问题解决更为迅速，也减轻了教师奔波的负担和压力。随班就读实验学校和中心工作人员就典型案例开展工作研讨，就课题组织专题学习交流，就提高工作技能开展专题培训，就家长教育技能组织培训。

在教育诊断与评估之后我中心会进步思考实施对教育安置、课程设计、教育评价、资源配置、康复与社会适应训练、家庭康复等方面工作进行具体的指导，满足随班就读学生多样化的教育需要，提高随班就读的有效性。实践中，中心工作人员面对问题独立工作能力得以提升，学校资源教师对特殊儿童的教育康复水平提高，家长对残疾儿童教育发展现状认识更为理性和科学。

三、问题导向、由外而内

俗话说“外行看热闹，内行看门道”，资源教师光有工作的热情是不够的，特殊教育不仅需要爱心和耐心，“专心”是随班就读学校面临的问题，在这里“专心”指的是“专业教育之心”。特殊儿童不同于普通儿童的发展，每个人因障碍不同导致发展不均衡，每个孩子都是一个特殊的个体，所以特殊儿童教育理论和康复技能培训学习的显得尤为重要。从事随班就读工作的教师缺少专业知识，虽然能对班级中的特殊学生进行课堂、课后辅导或补救教学，但是很少针对特殊儿童进行心理、情绪、行为问题的帮助，多是从简单方便、偏重情感的策略入手。

与学校老师、家长访谈联系中发现他们对自闭症孩子刻板重复性行为问题很烦恼，如课堂中孩子念念有词、大笑、下座位、发出声音常会影干扰教学，其实这些是孩子自我刺激的行为，通常在孩子无事可做或没有刺激时出现率最多。有的家长说孩子总喜欢用闻的方式去接触他人，训斥打骂也没用，其实这是自闭症孩子无法建立或学习正确的交往方式。但是他们面对这些往往束手无策，教育不得法，而长期从事特殊教育的专业教师看到的案例却很多，我们经过观察分析可以帮助他们制定一些策略进行矫正，如转移法，多和孩子互动，找事给他做，让他的精力转移到其它有益的事物上；疏导法，孩子由于语言能力差，无法正确表达自我需求，因而有时会以伤害别人或物品等方式来引人注意，因此多观察掌握孩子的特点辅以沟通方式训练，使他的需求和情绪有表达和发泄的途径；帮助孩子建立有效的社会性行为，如能听指示等；当孩子出现错误行为时要增加行为模式，提供示范行为、替代行为让他学习。这样即可减轻普校资源教师的工作压力也可使孩子的不良行为尽快得以改善。

资源中心的研训方式采用了从实践中来又回到实践中去的问题研修方式，让资源教师们不断积累经验，触类旁通，渐渐从手足无措到熟悉运用策略调控，由外行逐渐走向内行。

四、多元介入、社会融合

在积极做好教师团队培养的同时，我们充分利用多元渠道，借助社会环境将服务团队的力量不断壮大。我们借助学校网站这个平台建立随班就读栏目，将学校自编教材及相关资源共享，方便资源教师和家长学习。同时利用南京特教学院和学校良好的教学科研协作关系邀请专家来校指导，不定期组织相关培训提高教师、家长对残疾儿童的理性认识和科学教育方法。南京特殊教育起步较早，有许多成熟的社会机构全力投入到特殊儿童的教育康复之中，他们的技术力量十分雄厚，与国外机构和合作紧密，我们为家长畅通这些渠道，如爱德基金会自闭症工作坊、泰亿格公司语言康复云平台、设在我校的华奥语言康复中心都是对学校教育康复的延伸和补充。社会力量的介入和有效融合为残疾儿童提供了更多康复学习机会。

五、正视不足、迎难而上

随班就读工作需要专业的人员、教师编制不足导致巡回教师人员紧缺，影响校内教学；推进特殊教育医教结合进程中，专业康复人员紧缺，医教结合资源匮乏，校内教师短期培训匆忙上岗；学校重建工程由于市政规划等原因，原有占地面积缩减至2551平方米，再加之有一部分教室转交给建邺区残联使用，导致目前专用资源教室没有配置到位；这些都是资源中心现实存在而无法不可回避的问题。

困难和不足会影响我们的工作但绝不是工作停滞不前的借口，机遇和挑战永远是并存的。“关爱消除障碍，尊重促进融合”我们最终想实现的就是教育之爱、公平之爱。

南京建邺区随班就读资源中心

2016.9