南京特师附属学校2019-2020年度第一学期教师赛课
教学活动设计方案
课 题 |
词语:衣服 帽子 |
学 科 |
生活语文 |
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执 教 |
9号 |
年 级 |
三年级 |
时 间 |
2019.12.12 |
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学情分析 |
总体情况:总体情况:班级共有7名学生,4名男生,3名女生,智力障碍3人,精神残疾2人,肢体残疾2人。均有语言能力,其中一人有构音障碍。 |
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A组: 沈*:女,9岁,智力障碍。 能够积极主动参与课堂,但注意力容易受周围事物影响。能够理解生活中常用语言,能够理解并完成活动中的指令。有构音障碍表达不清晰。基本可以独立地认读句子。能够用词语或短句描述图片。可以独立完成书写活动。 郑**:男,10岁,自闭症(妈妈陪读)。能够参与课堂,但喜欢单独回答问题或读句字、课文,集体活动时不参与注意力不集中。能够理解生活中常用的语言,并完成相应的活动指令。能够独立认读字词、句子以及课文,语速较快。能够用简单句表达个人的需求,但很少主动进行表达,需要进行引导,且有时表达语境不恰当。可以独立完成书写活动。
B组: 白**:男,9岁,唐氏综合征。上课注意力不集中,有一定认知能力,能够理解生活中的常用语言,能够理解并完成相应的指令。能够理解图片。能够用简单词句进行较为清晰的语言表达 。能够用语言描述图片内容,能够独立认说句子、朗读课文。 在帮助下可以完成书写活动。 张**:男,9岁,孤独症(爸爸陪读)。能够较为主动积极地参与课堂,有时会出现情绪行为。课堂活动中的注意力也比较集中。能够理解生活中常用的语言,能够理解生活中常见事物的图片。有轻微的构音障碍,能够用简单句表达个人需求。 可以在教师或家长的引导下认读字词、句子。有一定认知能力,认识生活中简单词语,在帮助下可以完成书写活动。
C组: 陈**:女,11岁,智力障碍。能够主动参与课堂活动,但注意力不集中。生活经验丰富,认知能力较好,能认识生活中常见物品及图片,能够理解生活中常用的语言,并能在提示下完成理解指令并完成。能够理解大部分的图片,不能认识常用词语,口齿清晰,但需要在引导下完成规范语训。不能独立书写,可以完成指认圈画等活动。 段**:男,10岁,肢体障碍(奶奶陪读)。能够主动参与活动,但注意力不集中,容易受周围事物的影响。能够理解生活中常用的、简单的语言;能够认识部分图片内容,并在他人的指导下完成相应的指令。能够用短句或词语进行表达个人的需要或描述周围的事物;活动中能够进行短句、词语的仿说,但大部分情况下声音较小、语速较快。无法完成书写活动,可以指认画圈等。 杨**:女,9岁,肢体障碍(爷爷陪读)。 能够在他人的指导下参与课堂,活动中注意力比较集中。能够理解部分生活中常用的语言,理解的量不足。能够理解生活中常见事物的图片,能够指认部分的实物。可以表达少量的词语, 可以进行词语的模仿发音,但声音小,需要逐字指导。无法完成书写活动,可以完成指认等简单活动。 |
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课程标准 |
单元目标 |
周目标 |
班级课时目标 |
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1、能进行简单的日常会话和社会交往,养成文明的沟通习惯。 2、能认读和书写一定数量的常用汉字。 3、具有初步的阅读能力,能阅读简单说明等。 4、能结合生活语文的学习,参与语言活动。 |
1.能听懂常用的句子,并做出回应。 |
1.能认读生字词:“过年、热闹衣服、帽子”,并理解词语的含义。 |
1.能认读生字词:“ 衣服、帽子”,并理解词语的含义。 3、掌握生字“衣”的书写。 |
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个别化 教学目标 |
A组:(沈*、郑**) 能够独立认读词语与句子,会用词语自主说出简单的句子,能独立理解词意及反馈活动。 通过听一听,看一看,说一说,写一写等方法体验学习过程。 感受学习的乐趣,提高社会适应和自我服务的技能。 B组:(白**、张**) 在教师帮助提示下说出词语与句子,在教师帮助下完成课堂活动。 通过听一听,看一看,说一说,描一描(指一指)等方法体验学习过程。 感受学习的乐趣,提高社会适应和自我服务的技能。 C组:(陈**、段**、杨**) 在教师帮助下说出或指认词语及图片,在老师帮助下进行课堂活动。 通过听一听,看一看,认一认, 指一指等方法体验学习过程。 感受学习的乐趣,提高社会适应和自我服务的技能。 |
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教学重点 |
正确认读并词语“衣服、帽子”,并结合实际理解词意。 |
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教学难点 |
正确书写生字“衣”,理解过年“穿新衣、戴新帽”的意义,了解传统民俗提升生活品质。 |
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教学方法 |
观察法,讲解法,情境教学法,操作法 |
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教学资源 |
课件、生字卡、练习纸 |
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教学过程 |
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教师活动 |
学生活动 |
支持策略 |
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准备活动 |
1、 游戏复习 过年了,我们会做些什么呢? 指名学生认一认读一读。 2、导入 图片出示,引导学生观察。 过年时,我们还会准备些什么呢? |
通过游戏的形式吸引学生的学习兴趣及注意力。其中AB组学生独立完成,C组学生进行跟读及发音训练。 |
能够根据图片说出过年习俗的名称,独立认读词语。
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发展活动 |
(一)、初识词语“衣服” 1、 出示图片,说一说 “过年时,我们会穿上新衣服。” 出示词语“衣服” 认读:齐读 指名读 2、 初步了解过年穿“新衣服”习俗及意义。 (二)、理解“衣服” 1、出示图片,理解词语“衣服”。 游戏:选一选:找出符合过年穿的“衣服”的那幅图片。提示:符合季节与过年的气氛。 3结合生活实际,对学生进行讲解,并会运用。 填写词语,把句子补充完整(口答)。 过年了,妈妈帮我买了一件新( )。 大年初一,我穿上新( )去拜年。 (三)、学习词语“帽子” 1、出示图片,引导回答 买好了新衣服,我和妈妈又来到了哪里?这里售卖的是什么? 指名回答 2、出示词语:“帽子” 认读:齐读 指名读 3、图片欣赏——各种“帽子” 看一看,说一说 4、认读词语“帽子” 5、想一想:你会选哪一顶帽子,在过年时戴呢?说一说为什么选这顶帽子。 指导学生结合生活实际和习俗进行选择 句式练习: 我喜欢这顶红色的( )。 过年时,我戴着新( )。 (四)、再次认读词语 “衣服”“帽子” (五)学习生字“衣” 1、读一读、认一认 2、分析生字结构组成 图片辅助理解“衣”笔画。 3、 电脑演示生字笔画笔顺 4、 老师黑板范书,生书空练习。
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初步了解过年要穿什么样的“衣服”
学生通过游戏辅助(分组要求)加深对“衣服”的认识与理解,并适时互动回答问题及认读。A组读词语,B、C组分难易找出符合过年穿的“衣服”图片
进一步理解“衣服”这一词语,并初步掌握词语在日常生活中的运用。 分层进行句式练习。A组独立说句子,B组跟读句子,C组跟读词语。
通过图片的出示,拓展学生对帽子的认知。
利用图片,学生结合生活实际,多感官训练,分层进行句式练习。
结合生活实际,加深学生对“衣”字型结构的理解。 (分组要求)
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认识词语“衣服”,尝试使用完整的句子进行表达。
知道过年穿新衣服的意义。
使用完整的句子进行表达。
认识词语“帽子”,能够使用完整的句子进行表达。
知道按季节气候选择合适的“帽子” 。
认识生字“衣”,学习“衣”的书写。 |
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综合活动 |
1、反馈练习 (A:写字练说 B:描写圈画 C:辨认衣帽) 2、传统文化、习俗教育。 |
本环节是根据孩子个体能力进行的分层训练
结合教学内容,训练学生加强语言表达能力,增加学生对传统文化习俗的了解。 |
并独立书写(描写)(指认)生字。
能够明白过新年穿新衣戴新帽的意义。 |
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板书设计 |
衣服 帽子
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座位安排 |
讲台
陈** 沈* 段** 白** 杨** 郑** 张**
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