发布人：张新  发布时间：2018/1/29 12:00:13

 

出平凡之处，做平凡之事

----建邺区特殊教育指导中心2017工作总结

建邺区教育局十分重视残疾儿童少年的受教育权益，认真履行职责，实行全纳教育，让残疾儿童少年接受公平、适合的教育。目前形成以就近入学到施教区内的幼儿园、小学和初中随班就读为主,以进入特师附小完成九年义务教育和学前二年康复为辅，重度残障儿童在家接受送教上门服务为补充的教育安置格局。三种形式互为支撑，有效保障建邺区残障儿童少年人人享受教育权。

2017年9月全区残疾儿童在校数为239名，其中随班就读学生164名，其中幼儿园7人，小学116人，中学41人；智力残疾74人，视力残疾7人，听力残疾17人，肢体残疾12人，言语残疾1人，精神残疾50人(注意力障碍)，多重残疾3人。特师附小在校70人，其中5人送教上门。

建邺区特殊教育指导中心在中心的基础建设、制度管理、组织架构和队伍运行上都走上了相对稳定有序的轨道，2017年我们将工作重点转向了基层随班就读学校的资源教室建设、资源教师队伍培养、特殊学生个别服务、教育质量提高的新发展层面。一年来我们中心从以下四个方面做了相关努力和实践。

一、提高随班就读质量，建“家”先行

当前随班就读工作在很多地方已广泛开展，但是学生不同、地域特色不同、政府支持力度不同，所以也无法全盘照搬或拿来就用，随班就“混”的现象依旧普遍存在，这一现象制约着儿童的生长和发展，因此随班就读工作的质量难以得到保障。要想改变这一局面，随班就读学校管理必须规范，制度建设要到位，队伍建设必须先行，而最终要把“家”建起来，实验校的资源教室建设好了才能保障随班就读工作真正有效、有序、有为。

2017年9月18日开学之际，在南湖三小由建邺区小教科王克蓉科长主持，我区召开了随班就读实验校资源教室建设现场会。建邺区指导中心副主任张新就资源教室建设分别从国家教育部、上海教委、南京市教育局三个层面文件精神向大家介绍资源教室在基础场地、设备辅具、功能分区、人员配备的诸项要求，指出资源教室建设的重要性：首先可以弥补各类随班就读学生课堂教学的不足，满足他们的特殊需要，便于资源教师开展个性化的辅导训练；其次也能为相关教师提供更专业的理论、技术的支持性服务以及为家长提供咨询服务，便于资源的整合和有效利用。

在此之前，中心对相关学校提供了技术服务，首先安排各校分管领导和具体工作负责人对指导中心资源教室的实地参观学习，再针对各校随班就读学生数量和类型程度上分析，最后从选址、装修设计、器械购置上一一予以讨论。一年来，我们先后论证了建实小、莫愁湖两家实验校的改造升级；调研莲花实验学校小学部资源教室建设方案；辅导南湖一小出台资源教室建设报告；从合理、均衡、高效的角度为一街之隔的南湖三小实现和特殊教育指导中心共享资源配置。以上制定的各校资源教室方案不是一刀切、千篇一律，充满个性化的方案更加凸显学校特色，在人力、物力、财力上实现均衡合理配置。后期资源教室建设我们将结合各校实际，区域均衡统筹，覆盖各学段，力争实现资源配置发挥最大效益。

二、提升教师服务能力，夯实基础

融合教育不仅是普通学生和特殊学生的融合，也是普通教育和特殊教育的融合，我们首先要做到的就是让融合缩小普特之间的距离。我们可以看到资源教师不是不愿工作，是因为太陌生才会有情绪。他们缺少特殊教育系统学习，对于特殊儿童异常行为问题和学习困难无法理解，有时一个小问题都会引发大困扰，所以他们不是不想去做而是不知道从何开始才会抱怨。

前期中心重点抓的是巡回教师培训，因为一个得力的巡回教师能负责一个片区的常规工作开展，他们是一个点带动的确是一个面的工作。今年我们把随班就读学校资源教师队伍建设放在了工作首位，因为他们是学校日常工作开展的保障和基石。中心首先以“帮”为先导。从实验校开始，体现在工作计划的制定、学生自然状况的调查、学生特殊需要的评估、家长访谈工作的要点、个别化方案的认识、填写、记录和实操。所有日常工作要素、台账资料整理，中心都予以一一引领，让教师们消除畏难情绪，从模仿入手工作。在实验校工作局面逐渐打开之后，通过有计划的各级培训和学习，让他们在工作中结合各自学校的特色工作独立运作，形成自己工作的亮点。2017建邺实小的藤慧老师在“南京市首届最美融合教师评选活动”中获得提名奖，她就是一个成功的典范。目前建实小的随班就读工作以她为主已初步形成一个团队，他们的工作经验也与基层学校予以分享。

下一步是“扶”。扶的对象来自区域内其他随班就读学校。我们在入校观察学生时对各校管理工作现状也进行了细致观察，经过工作组的认真梳理和讨论，从中选出一批学校领导能够重视积极配合、资源教师相对稳定的学校对他们进行重点扶持。这些学校的资源教师专题培训还没有普及，他们工作中不乏积极和热情，但是毫无头绪、无从下手。我们以规范台账目录为指引，在规定项目里逐级操作，从资料的收集、整理，日常工作计划实施；从每一个文档的填报，手把手传授方法，引导他们在工作中体会、熟悉、了解、感悟随班就读开展的意义和方法。2017莲花实验学校小学部成功申报第二批随班就读实验学校。南湖一小已做好资源教室建设的相关准备和论证。相信我们的教师在这样的“仿课”学习之后，必将会有自己的思考和内省，最终从“磨课”的过程中走向自己的个性化发展。

知识和技能的同步发展才能从量变走向质变，日常工作只是一个技能的训练，但是专业知识积累才能保障随班就读工作最终能走到哪一步。中心充分利用各类讲座、培训的机会让广大教师汲取营养，提升工作实效。“脑科医院注意力专场培训”让广受困扰的教师初步认识到ADHD的发病机理和科学有效的治疗手段是什么？专家给出的小建议让教师知道在教学工作中怎样帮助到这些孩子。“动作平衡”疗法让教师意识到康复必须在孩子乐于接受的情况下才能有效，而不是被动强加。“沟通辅具”台湾从业者让大家体会面对障碍者不足的现状必须利用现代沟通技术或者自己动手满足特殊需要，帮助他们实现每一个转变的可能。

三、满足儿童特殊需要，专业护航

《第二期特殊教育提升计划（2017-2020）》中关于在如何发挥专业支撑体系作用方面，强调了专业人员、专业机构、专业知识的地位和作用，体现了专业的人做专业的事的思想。指导中心目前还存在一些困难，专业人士支持力量的不足让满足特殊孩子的特殊需要还不能一一实现，有些方面只能停留在美好的愿景上。

学校是一个教育机构，它不是万能的，不可能把每一个孩子的需要都包罗万象的承接下来，这是不可能也是不现实的，而我们中心要做到的就是承担资源提供、专业咨询、巡回指导、人员培训，我们要有丰富的外援机制，要有充足的专家人才库，最终康复的问题才能在康复系统寻找答案，医疗的问题也会在医疗系统中得到解决，寻找、依托、整合资源也是中心的一大任务。

2017年9月中心成立“建邺区特殊需求儿童教育评估小组”。本学期对2017秋季新生中提出评估需求的学生进行了相关个案评估工作。在专家鉴定小组开展工作前，我中心巡回指导教师先对学生进行了摸底，深入各校与资源教师、班主任教师、家长们一起找寻学生目前存在的问题以及急待解决的困难，通过孤独症儿童评估量表、儿童情况调查表、儿童感觉统评定量表、Conners量表等对学生的能力进行初步评定并取得一手资料。12月，专家小组来到我校，为6名特殊需求学生进行了测评。专家们结合前期数据和韦氏智测结果给出了量表分析结果。并和巡回教师、资源教师、家长一起进行小结会议，详细分析了学生的能力发展现状，为后期资源教师给学生制定个别化教育计划提供指导，给家长的家庭教育给予意见。

特殊需求学生评估只是随班就读学生个别化教育的开始，我中心计划从起始年段做起，尽可能为学生建立个别化教育档案，形成成长记录，在后续的教育中还会有跟踪评估和教育计划的调整，让学生在融合环境中也尽量享受到个性化、针对性的教育服务。

建邺区特殊教育资源中心教育康复专家顾问工作组也在筹建中。中心与江苏省第二中医院科研处团队达成初步合作意向对区域内随班就读脑瘫、注意力缺陷、言语康复三类学生开展中西医治疗专项研究，医院、政府、残联在政策、资金上予以计划。目前中心已完成对家长康复需求意愿的摸底调查，下一步将是资金预算和首批参与研究项目家庭的确定。

四、以区域视导为契机，反思整改

2016、2017区域视导我区都获得了优秀，2018我区指导中心将围绕以下几个方面继续突破：

1.重视特殊教育教师评估素养培训

特殊教育教师的评估对象是个别差异大、异质性高的群体，每个学生都有所不同，因而与普通教育的评估过程不同，特殊教育评估特别强调调整过程以符合个别学生的特殊需求，而不是让学生符合既定的评估程序。这势必要求特殊教育教师能够合理地解释、管理、交流评估结果，熟悉各类评估方法的利弊与实施范围，开发满足每一个特殊学生教育需求的评估方案，运用评估来改进教学，促进学生的发展。然而即使是我们的特教教师在这方面的水平也是有待提高的，2018我中心计划购置韦氏智测评估工具软件，通过学习和评估专家指导掌握相关技能，以便更好地开展工作。同时要培养普教资源教师进行常规调查量表的使用，逐步让其理解评估什么，为什么要评估，如何评估所关注的知识或技能。

2. “一生一案”让教育康复惠及每一个

2018年年初在市中心安排的未入学儿童数据核查工作中，我们发现每年的残疾儿童数据存在较大的偏差，这说明对残疾儿童的数据把握不精准，同时也说明还有一些残疾儿童家庭对残疾儿童入学和助学政策不了解，使得这些孩子还未得到相应的教育康复训练。我们应主动和民政、残联部门建立联系，尽早获得学龄前儿童残疾统计信息，做好学龄前残疾儿童入学数据采集工作，全面掌握我区域内的适龄残疾儿童信息，妥善规划和安排。以普教随班就读、特殊学校和送教（康）进点（门）的形式，真正落实“一生一案”。

3.区域统筹，合理配置资源

我区随班就读工作开展前期没有进行科学规划，因此随班就读实验校在学段上分布上不够均衡，幼儿园空缺，中学只有1家，尚需合理配置。同时实验校的规划上没有考虑地域因素，相对集中在建邺老城北部片区，如南湖三小、莫愁湖、南湖二中，中部和南部资源稀少。资源教室建设目前只有5家，根据南京市6人以上需建立的规定还有相当差距，我们将结合全区地域位置进行论证，一方面加大建设步伐，另一方面做好资源共享规划。

“临渊羡鱼，不如退而织网”，我们在感慨其他相对成熟区域特殊教育指导中心取得工作绩效的同时，不妨放下羡慕、嫉妒的心态，从眼下脚踏实地做起，每天进步一点点，终会有仰望星空的那份情怀和美好。

建邺区特殊教育指导中心

                                           2018.1